在游戏结束后的分享环节中，孩子们争先恐后地分享起今天跳水台的游戏。诺鑫率先说道：“我喜欢跳水的游戏，真是太好玩了。”“可是我觉得这个跳台太简单了，高一点才刺激。”小哲又紧接着说道。听到小哲这样说，我问道：“那怎样才能将跳台搭得更高一些呢？我们可以用到哪些材料？”我话音刚落，孩子们便七嘴八舌地讨论了起来，小迪说：“可以用比桌子更高的材料。”由此，我们展开了“我们游戏场地上的材料”的话题讨论，让孩子们充分了解游戏场地上材料的特性。
教师思考
孩子们对“跳水”游戏有着浓厚的兴趣，他们自发的将桌子、垫子进行摆放，按照自己的想法进行游戏，孩子们对于在自己搭建的物体上游戏非常感兴趣，也从中获得了喜悦和成就感。与此同时，从游戏中我们能够看出班级孩子虽然对使用梯子、木板进行游戏是有一定经验的，但对于安吉材料中常见的单梯、大型梯子、跳板并没有完全使用起来，所以在游戏结束后，随着“游戏太简单”问题的提出，我便和孩子们讨论了游戏场地上的其他材料，鼓励孩子在后续的游戏中能使用更多材料进行搭建，使游戏能够得到进一步的推进。
02
跳板怎么总是摇摇晃晃？
这天户外游戏时间，佳怡来到器械棚旁边，她指着棚里的双梯对我说：“老师，我需要一个高高的梯子。”我见她一个人便说道：“这个很重的，你可以找一个好朋友帮忙。”于是佳怡笑着冲欣怡喊道：“欣怡，你快来帮帮我。”只见两个小朋友吃力地搬起了双梯，最后还算平稳地将双梯架稳。
紧接着，两个小朋友又去搬来一块长板。有了之前搬长梯的经验，这一次孩子们很快就把长板搬了过来，两个人各抱着长板的一端，佳怡对欣怡说：“举高，再举高一点。”很快，孩子们就将长板的一端架在了木梯上，紧接着佳怡爬上木梯用手将长板塞进木梯里，欣怡则负责另外一头。
这时乐乐看见了也加入到他们的游戏中，就这样，几个人很快就将木梯架了上去，最后在长板下放好垫子。佳怡拍手说道：“快看，快看，我们的跳台搭好了。”梓熙闻声走了过来，她用手压了压跳板最长的那头，跳板就像跷跷板一样在摇晃，紧接着佳怡爬上梯子坐在最顶端，伸出脚往长板的另一头试了试然后摇摇头说道：“这样子不行，会滑下去。”说完又和其他小朋友去搬了一块最长的木板，并将跳台上的短木板换了下来，可孩子们试了试，依旧不行，跳板还是要摇晃，直到游戏时间结束了，孩子们还是没有解决这个问题。
回到教室后，我给孩子们播放了游戏的视频，并就“跳板为什么不稳”的问题和孩子们展开了讨论，孩子们也争先恐后地表达自己的想法。有的小朋友说可以让一个人在另外一头压住，有的小朋友说可以用轮胎压。讨论完以后，孩子们还纷纷将自己搭建跳水台的想法画了下来，计划再下次游戏的时候进行尝试。
教师思考
在游戏初期，当佳怡尝试一个人搬木板、木梯无果时，我没有急于直接帮助她，而是通过提醒促进孩子间的合作。在后续的游戏中，我们也能看到孩子们有了共同的游戏目标，并且能够明确分工、积极配合，说明孩子的团队合作意识也在游戏中不断提升。而针对“跳板不稳”的问题，我也是鼓励孩子们充分表达自己的想法，并让孩子形成自己的游戏计划书，在后续游戏中可以按照自己的想法探究实践。
03
终于可以“跳水”咯！
经上次的讨论，最终孩子们选出了两种解决方法：第一种是让一个小朋友压住长板的另外一头；第二种是再拿一个重一点的东西架在后面。这次游戏开始后，孩子们带着自己的“计划”很快便开始了行动。
像昨天一样搭建好跳台后，梓熙用手压着跳板的一端，星睿则从另一端的梯子上爬了上去。可是，他刚一伸出脚轻轻地踩在木板上，木板就朝着自己的方向倾斜了过去，星睿见状焦急地对梓熙说道：“你压紧一点。”然而，即便梓熙使出了最大的力气来压住木板，可是木板还是会翘起来。于是他们又叫来了梓阳，让梓阳和梓熙一起压住木板尾部保持跳水板的平衡，然而还是失败了。
就在这时，佳怡好像突然想到了什么，便叫梓阳和她一起去搬来了一个比较小一点的木梯，只见佳怡不停地摆弄着长木板，最后将木板的尾部插进新搬来的梯子中。一切准备就绪后，佳怡便迫不及待地爬了上去。佳怡小心翼翼地走过第一个梯子，此时木板也非常平稳，于是她继续慢慢地往前走，当她走到跳板最前端时，跳板只略微倾斜了一点，佳怡顺利地从跳台上跳了下来，孩子们都高兴地欢呼了起来，其他小朋友也纷纷当起跳水运动员在后面排起了长队“跳水”，玩得可开心了。
教师思考
在此次游戏中，我们能看到，孩子将画在计划书上的想法逐步转变为了现实，而且当孩子发现游戏中出现新问题后，他们能基于先前的游戏计划立马调整方案。与此同时，孩子们基于先前搭建的经验以及游戏过程中的不断验证游戏猜想、总结经验，他们不仅对于“稳定”概念也有了初步探究，同时解决问题能力也得到明显提升。
04
“跳水”途中起冲突
近段时间，孩子们对“跳水”游戏的兴趣只增不减。今天的游戏中，孩子们一个个轮着爬上“跳水台”，每次完成跳水动作后，孩子们都会大声欢呼，然后又兴冲冲地跑到队伍后面排号等待下一次的“跳水”。
轮到诺鑫了，他小心翼翼地站上“跳水台”，爬上去后就坐在梯子上一动不动，后面的小朋友接二连三地催促道：“你快点呀，快点呀。”后面的队伍中予涵看诺鑫还是一动不动，便越过了前面的小朋友直接挤到了梯子旁正准备爬上跳台，欣怡看到后一把将其推了出去，大声呵斥道：“不许插队，要去后面排队。”予涵突然“哇”的一声大哭了起来，孩子们都聚集了过来。看周围的小朋友都围了过来，欣怡连忙解释道：“是她不排队”，可是予涵还是一直哭个不停。
这时我也走了过去，予涵看到我便委屈地说道：“前面太慢了，我想玩。”这时其他小朋友都转头看着诺鑫，诺鑫低着头小声的说道：“太高了有点害怕，老师你扶着我可以吗？”我点点头说道：“当然可以。”解决了诺鑫不敢一个人往前走的问题，“跳水”游戏又恢复了热闹的游戏场景。孩子们一遍又一遍，周而复始地玩着“跳水”游戏，每个人的脸上都挂着灿烂的笑容。
游戏结束后的分享时间，我和孩子们就今天游戏中遇到的难题进行了讨论：
诺鑫：“我刚开始跳的时候有点害怕，不敢跳，后面的小朋友就一直催我。”
梓阳：“我觉得跳水台太少了，前面的小朋友如果没跳下去，后面就会挤在一起。”
教师：“那你们觉得有什么好办法解决这些问题吗？”
欣怡：“要排队，一个一个来。”
梓阳：“可以搭几个低一点的跳水台，跳水台多一点就不会挤在一起了。”
……
孩子们讨论得异常热烈，并一致决定要在下一次游戏中多搭建几个跳水台。
教师思考
跳水台成功搭建后，孩子们能够自发的排队进行游戏，说明孩子有一定的规则意识。然而，随着加入的孩子越来越多，新的问题也随之产生，也使得孩子们在游戏过程中出现了一些小冲突，在游戏中的良好体验感降低。针对这种情况，我并没有立马评判谁对谁错，而是和孩子们在游戏结束后进行探讨，最后孩子们讨论提出搭建多个不同高度跳水台的想法，这样不仅能够解决消极等待的问题，还能够满足不同孩子的游戏需求。
05
“花样跳水”轮番上阵
✦ 双人“跳水”
有了之前的搭建经验，再加之上次的讨论，今天游戏时孩子们很快就搭建了一个新的跳台，便跃跃欲试地想要开始“跳水”游戏。出于安全问题的考虑，我担心孩子们同时起跳时会碰撞到一起，于是便提示到：“两边的小朋友一起跳下来可能会出现什么情况呢？”然而孩子们并没有理睬我，大家都迫不及待地爬上了跳台。
只见鑫泽站在木板上，双臂打开再向上举，然后腿伸直，向上一跃，平稳地落在地垫上。一边的小朋友纷纷发出“哇”的声音，都喊着“好棒啊！好厉害！”紧接着对面的右右也学着他的样子跳了下来。
孩子们就这样来来回回地玩了几个轮回，好在都没有发生我所担心的事情，可是就在我认为孩子们对安全判断心中有数时，星睿和思语却因接连跳下来发生了碰撞，还好思语在落地前侧过了身子，两个人摔到了垫子上并无大碍。
星睿气鼓鼓地说：“你等一下再跳呀！”思语只好低着头一声不吭。看着孩子们的游戏因此戛然而止，于是我走上前去询问道：“一前一后跳会很容易撞到，那应该怎么玩才更安全呢？”旁边的佳怡说：“要一个一个跳，等对面的跳完了再跳。”我肯定了她的想法：“原来你们是有规则的呀，那所有的小朋友都知道吗？”佳怡摇了摇头。于是在这次游戏结束后的分享时间，孩子们针对这一游戏情景进行了讨论，并共同制定了“双人跳水”的规则。
✦ 多人“跳水”
这一次游戏，予涵和梓熙搬来了两个双梯和一块木板，这次两个双梯离得有些远，两个小朋友将木板架好后，梓熙提议到:“你看中间可以站好多人，我们站在中间就可以一起玩跳水的游戏了。”说完梓熙便兴奋地召集其他小朋友上来跳水。
听到梓熙的邀请，欣怡兴冲冲地站了上去，两个小朋友站在木板上做好起跳动作，梓熙伸出手指说“跳”，两个小朋友便同时起跳落地，开心坏了。接下来，“跳水”的小朋友越来越多，双人“跳水”也变成了多人“跳水”，孩子们乐此不疲一遍又一遍的重复着。
孩子们的“跳水”游戏仍在继续，接下来还会发生哪些有趣的故事呢？我们敬请期待……
教师思考
游戏前，我预判到可能会出现安全问题，在当我加以提示后孩子们没有理睬时，我没有立马制止孩子们的游戏，而是在一旁默默地观察，必要时及时介入以保证孩子们的安全。当孩子们在游戏过程中发生碰撞问题时，我也没有立马告诉孩子们答案，而是通过提问的方式把问题抛给孩子，鼓励他们自主解决。与此同时，游戏结束后，我带着孩子们观看游戏视频，让参与和不参与这个游戏的孩子都有了发表观点的可能，最后全班共同制订出游戏规则，让所有孩子都有了参与感。
✦ 教师善于观察，及时捕捉幼儿兴趣
这次一系列的跳水游戏，正是幼儿在游戏中自发形成的。教师在发现幼儿不同的游戏行为时及时关注，并在游戏后的分享中了解到幼儿兴趣点，同时充分肯定幼儿的游戏，尊重幼儿的想法。正是教师的尊重和支持，让幼儿在后续游戏中有了更多的灵感和信心，也使得游戏能够持续深入丰富的开展下去。
✦ 组织幼儿梳理问题，经验共享
游戏结束后的分享与交流环节，教师通过活动照片、视频以及孩子的图画记录等形式还原游戏现场，让全班每个孩子都能直观感受当时的游戏情景，鼓励每个孩子发表自己的看法，将个人经验转化为集体经验。与此同时，孩子涂鸦式的记录真实记录了其游戏过程中的想法和做法，教师通过有效倾听挖掘出更多有价值信息，这不仅成为观察孩子游戏过程的重要补充，也为教师组织游戏后分享活动积累了素材。
✦ 充分给予幼儿自主发现问题、解决问题的机会
在整个游戏过程中，教师全程把解决问题的机会留给幼儿，并用提关键性问题等方式引导幼儿充分思考探究，而游戏也在一次次的“发现问题-解决问题”过程中不断丰富和发展。即使在这过程中，他们想出来的方法或许不是最优解，但这过程也是幼儿不断提升解决问题能力和同伴交往能力的过程，所以，作为教师，要尽可能地相信幼儿，给足其思考探究的时间和空间。
在游戏中，每个幼儿都在小步递进地发展，教师要做的就是放慢脚步，多给他们一点时间，支持他们玩自己的游戏，让他们通过自己的方式参与游戏，体验成功的快乐。每天，游戏场上依然有许多幼儿在不断地挑战自我，他们的精彩游戏故事还将继续……
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